Формирование интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста
Мастер-класс для родителей
Цель: повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах формирования интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста.
Задачи: формировать умения использовать приемы работы над интонационной стороной речи детей дошкольного возраста.
Целевая аудитория: родители.
Форма-проведения: мастер-класс.
Сократ сказал:
«Заговори, чтобы я тебя узнал»
Речь человека – это его визитная карточка.
Правильная речь основа развития вашего ребенка, залог его успешной учебы, а в дальнейшем и успешной карьеры. Умение красиво, грамотно и лаконично говорить всегда и в любом обществе считалось не только проявлением хорошего воспитания, но и было крайне необходимым для произведения хорошего впечатления, формирования положительного мнения о человеке.
Грамотная, четкая, чистая, ритмичная речь ребенка это не дар, она приобретается, благодаря совместным усилиям педагогов, родителей и многих других людей, в окружении которых малыш растет и развивается. Речь – показатель уровня интеллекта и культуры человека. Грамотная речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе. Дети, у которых развиты все стороны речи более успешны, уверенны в себе, легче идут на контакт.
Сегодняшний мастер-класс посвящен одной из важных сторон произносительной речи – интонации.
Раскроем значение понятия «интонационная сторона речи». Это основное фонетическое средство оформления речевого высказывания, совокупность просодических компонентов (мелодика, интенсивность, темп, ритм, логическое ударение, паузирование, тембр). В жизни нередко встречается, что речь детей маловыразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Такая речь тормозит не только речевую активность, но и достаточно негативно сказывается на общении с окружающими, задерживает формирование познавательных процессов, препятствует полноценному формированию личности. Чтобы понять смысл высказывания, необходимо уметь использовать интонацию в речи. Интонационные вибрации могут помочь ясно и точно показать смысл высказывания, сообщить слушателю требуемую информацию. Интонационной выразительностью речи дети овладевают преимущественно к пятилетнему возрасту. Она формируется естественным путем в процессе общения, по подражанию и раньше, чем фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи.
Рассмотрим пути формирования интонационной стороны речи.
С этой целью рекомендуются упражнения на дыхание (Слайд 3-8), прослушивание сказок, стихотворений, других литературных текстов, прочитанных очень выразительно, с правильно поставленными акцентами, хорошо модулированным голосом. (Как вариант – аудиосказки, записанные профессиональными актерами). (Слайд 10)
Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи в инсценировках, где детей учат говорить разными голосами и разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной), подражаниях голосам животных, птиц, насекомых. (Слайд 12-17)
Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произношения как отдельных слов, так и фраз широко используются потешки, считалки, небольшие стихотворения, которые произносятся детьми с разной силой голоса и в различном темпе (Слайд 19-25)
Игры и упражнения для развития компонентов
интонационной стороны речи (Слайды 26-42)
МЕЛОДИКА
Упражнение «Дирижеры»
Цель: Формировать навыки восприятия понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.
Материал: «Дирижерские» палочки (по количеству детей).
Описание: Взрослый произносит серии звуков, слогов и фразы с понижением основного тона. Дети при повторном их воспроизведении взрослым дирижируют палочкой, изображая движение мелодики вниз.
Упражнение «Лесенка»
Цель: Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с понижением и повышением основного тона голоса.
Материал: Силуэтные изображения лесенок с двумя ступеньками. Фишки – по количеству детей.
Описание: Взрослый произносит фразы, а дети переставляют фишку или оставляют на той же ступеньке (в зависимости от повышения или понижения мелодики).
Упражнение «Волшебная линия»
Цель: Формировать навыки восприятия повышения основного тона, развивать речевой слух.
Материал: Листы бумаги А4 с изображением стрелки, направленной по диагонали из нижнего левого угла в верхний правый угол (по количеству детей).
Описание: Взрослый произносит серии звуков, слогов и фразы с повышением основного тона, дети одновременно с ним проводят указательным пальцем по изображенной стрелке.
Упражнение «Скажи по-разному»
Цель: Развитие умения произвольно изменять интонацию высказывания.
Материал: Карточки с изображением сюжетов (звери строят дом, лето и т.п.).
Ребенку предлагается заменить вопросительные предложения восклицательными.
Например: Звери все построили сами? – Звери все построили сами!
Они дружно работали? – Они дружно работали!
Дом красивый? – Дом красивый!
Ребенку предлагается произнести данное предложение с вопросительной интонацией.
Например: Лето наступило. – Лето наступило?
На улице тепло. – На улице тепло? И т.п.
Ребенку предлагается произнести данное предложение с восклицательной интонацией.
Например: Лето наступило. – Лето наступило!
На улице тепло. – На улице тепло! И т.п.
ТЕМП
Упражнение «Муха-Цокотуха»
Цель: Развитие понимания ребенком связи темпа речи со смыслом высказывания.
Послушай стихи и вспомни из какого произведения эти строки.
Но жуки-червяки (в среднем темпе)
Испугалися, (в среднем темпе)
По углам, по щелям разбежалися: (темп возрастает)
Тараканы (в быстром темпе)
Под диваны, (в быстром темпе)
А козявочки (в быстром темпе)
Под лавочки, (в быстром темпе)
А букашки под кровать – (в быстром темпе)
Не желают воевать! (в среднем темпе)
И никто даже с места (в медленном темпе)
Не сдвинется… (в медленном темпе)
(К.И.Чуковский «Муха-Цокотуха»)
Стихи были прочтены в одинаковом темпе или темп менялся?
О каких событиях в стихах говорилось быстро? О каких - медленно? Как ты думаешь почему?
Обратить внимание ребенка на то, что с помощью изменений темпа речи можно передать особенности происходящего события: быстро или медленно совершаются действия в рассказе или стихотворении.
Упражнение «На крыше»
Цель: Учить координировать темп движений и темп речи.
Описание:
Серый кот залез на крышу.
Ну а там сидели мыши.
«Пробегают» пальцами от коленок до макушки.
Как увидели кота,
Разбежались кто куда.
Быстро «пробегают» пальцами вниз от макушки до колен.
Упражнение «Курочка и цыплята»
Цель: Учить координировать темп движений и темп речи.
Описание: Дети сидят на стульях полукругом. Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки – «Курочка клюет зернышки»; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро – «цыплята клюют зернышки».
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
(медленный темп)
А за ней ребята –
Желтые цыплята
(быстрый темп).
РИТМ
Упражнение «Осенний дождь»
Цель: Развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Описание: Поздней осенью часто идет дождь. Дождь стучит по крышам. Послушай, как стучат капли дождя, и попробуй повторить.
Ребенку предлагается прослушать ритмическую серию ударов в ладони и:
А. Назвать количество ударов.
Б. «Прохлопать» предложенный ритм.
Упражнение «Узоры»
Цель: Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.
Материал: Детская мозаика – на каждого ребенка.
Описание: Взрослый и ребенок договариваются: например, красная деталь будет обозначать сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а желтая – слабый удар. После этого взрослый задает последовательность деталей на поверхности своей мозаики, ребенок повторяет. Затем, следуя образцу, воспроизводит ритм.
Усложнение: Взрослый выкладывает только один фрагмент ритмического рисунка и предлагает детям продолжить его, разгадав последовательность.
Упражнение «Постучи в дверь»
Цель: Развитие чувства ритма.
Материал: Домик с окошком, карточки или мягкие игрушки животных.
Описание: Взрослый отхлопывает ритм, произнося «тук», ребенок повторяет (каждому ребенку свой ритм). Открывается окошко, в домике мышки (игрушки, картинки).
ТЕМБР
Упражнение «Слушаем и узнаем»
Цель: Различение тембра голоса на материале междометий.
Материал: Картинки – символы-маски, изображающие чувства: грусть, удивление, радость, гнев, страх.
Описание: Взрослый произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением символов-масок, изображающих чувства, и выбрать подходящую.
Например: Ах! – радость, восхищение.
Ой! – испуг, страх.
Ух! – гнев, недовольство.
О! – удивление.
Эх, - грусть, сожаление.
Упражнение «Громко-тихо»
Цель: Развитие силы голоса.
Описание: Сидя или стоя считать до 5 (10), с постепенным понижением силы голоса (от громкого до тихого), представляя, что спускаешься с верхнего этажа в подвал (и наоборот).
Упражнение «Самолет»
Цель: Развитие высотного диапазона голоса.
Описание: Стоя медленно поднимать руки вверх, а затем опускать, произнося: «У___ту___» и т.д. вначале низким голосом, который постепенно повышается, а затем снижается. Так же и с другими согласными.
УДАРЕНИЕ
Упражнение «Сильный слог»
Цель: Развитие умения правильно ставить ударение в слове.
Описание: Проговорить слова, разделив их на слоги, выделяя голосом ударный слог, с одновременным движением рук: на безударный слог выполнить хлопок ладонями, на ударный – хлопок по коленям.
Например: У-ли-ца, пло-щадь, фо-нарь, му-зей, те-атр, парк, прос-пект, го-род.
Упражнение «Слушай, думай, называй»
Цель: Формировать навыки восприятия логического ударения в речи.
Описание: Взрослый произносит фразы, используя различные средства для выражения логического ударения. Детям предлагается после прослушивания фразы назвать слово-носитель логического ударения и указать, как оно произнесено (громко или тихо, быстро или растянуто).
Упражнение «Измени фразу»
Цель: Формировать навыки воспроизведения логического ударения в речи.
Описание: Послушай фразу. Произнеси ее столько раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на одном новом слове.
Например:
Таня возьмет мяч?- Таня возьмет мяч?- Таня возьмет мяч?
Они принесли краски?- Они принесли краски?- Они принесли краски?
Меняется ли смысл фразы?
В заключение хочу акцентировать ваше внимание на том, что дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Это создает благоприятные условия для полноценного речевого и психологического развития подрастающего человека. Обучение правильной речи требует регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный динамический стереотип. Это долгий упорный, кропотливый труд, успех которого зависит от слаженной работы педагогов и родителей. (Слайд 43)
Благодарю за внимание. Надеюсь, что мастер-класс был для вас информативен, полезен и интересен. (Слайд 44)
Коментарі