Использование игровых коррекционных упражнений для формирования интонационной выразительности речи у дошкольников
Аннотация
Количество детей, имеющих речевые нарушения, увеличивается с каждым годом. Наряду с этим замечается эмоциональная бедность речи дошкольников. Данная статья поможет педагогам вникнуть в суть проблемы, научит использованию игровых коррекционных упражнений для формирования интонационной выразительности речи у детей.
Общение – является одним из важнейших инструментов социализации человека и факторов психического развития ребенка. Как важный аспект коммуникации, интонация позволяет выделять главное в структуре высказываний, создавать смысловые оттенки в высказываниях с одинаковым лексико-грамматическим составом. Владение интонационной стороной речи положительно влияет на организацию коммуникативной деятельности, на потребность в речевом взаимодействии и достижении его эффективности, а также на состояние письма будущего ученика. С помощью речи человек передает и получает нужную для него информацию. Чтобы понять смысл высказывания, необходимо уметь использовать интонацию в речи. Интонационные вибрации могут помочь ясно и точно показать смысл высказывания, сообщить слушателю требуемую информацию. Человек обязан владеть тональным обилием стиля, не только с целью развития культуры выступления, но и с целью культуры общения. Работу по развитию тональной речи следует начинать в раннем возрасте. Малыш еще не умеет говорить, но уже улавливает интонации взрослых, прислушивается к голосу мамы, реагирует на шум, высоту звука, узнает голоса близких. В дошкольном возрасте данная деятельность стимулирует развитие связной речи, дает возможность исключить такие недостатки, как однообразие, слитность выступления, неточность дикции, медленный или ускоренный темп. Интонационная сторона речи — это главное фонетическое средство оформления речевого высказывания, совокупность просодических компонентов (мелодика, интенсивность, темп, ритм, логическое ударение, паузирование и тембр), которые участвуют в членении и организации речевого потока и передаче смысла выражения.
Одно и то же предложение, произносимое с различной интонацией, имеет разный смысл. Вспомните известное высказывание: «Казнить нельзя помиловать».
Интонация это комплекс средств организации звучащей, произносимой речи. К ним относят относят: логический акцент; мелодику (перемещение главного тона голоса); паузу (пауза в звучании); влияние звучания отдельных слов в речи; скорость выступления; окраска выступления, темп речи.
Само понятие «тон» происходит от латинского «intonatio» («intono», «intonare» – «звонко проговаривать»).
Рассмотрим наиболее значимые компоненты интонации.
Ударение — выделение одного компонента выступления (слога, фразы) в строю аналогичных компонентов.
Мелодика речи — изменения частоты главного тона на всем протяжении синтагмы.
Пауза — перерыв в звучании. В связи с местоположением паузы способно меняться значение выражения.
Громкость — улавливаемая слушателем насыщенность выражения.
Темп речи — темп произнесения компонентов выступления (звучаний, слогов, текстов, синтагм, выражений); обуславливается числом компонентов, которые выговариваются за единицу времени (одну секунду либо момент). Кроме того, темпом именуют продолжительность произнесения речевых отрезков.
Ритм выступления – упорядоченность звукового, синтаксического и словесного состава речи, которая определена ее смысловым заданием.
Речевое дыхание — дыхание, которое происходит в процессе речи. Оно сопровождает напрямую процесс рождения речи. Речевое дыхание является основополагающим компонентом в образовании голоса, формировании звуков, мелодики. Речевое дыхание отличается от обычного дыхания более быстрым вдохом и замедленным выдохом; значительным увеличением дыхательного объема; исключительно ротовым типом дыхания; максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе.
Тембр — индивидуальная окраска голоса, которая уникальна для каждого человека. В зависимости от эмоционального состояния говорящего тембр может изменяться.
Голос — это комплекс разнообразных по своим свойствам звуков, которые возникают в итоге колебания эластичности голосовых складок.
Речь грамотного человека должна отличаться чёткостью дикции, интонационной и орфоэпической правильностью, логической ясностью, эмоционально-образной выразительностью. Именно поэтому обучение интонационной выразительности речи является необходимым компонентом процесса формирования речи ребенка.
В дошкольном возрасте дети обладают наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребенок, который свободно пользуется словом непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов. Однако, у дошкольников, имеющих различные речевые дефекты, наряду с нарушением фонетико-фонематической стороны речи, бедностью словаря, трудностью построения фразы, аграмматизмом, наблюдается нарушение целого ряда просодических элементов речи (речевое дыхание, интонация, темп, ритм, мелодика, дикция, тембр, мимика, ударение, пауза, рифмовка), недостаточное понимание значения слов, фразеологических оборотов речи. Отсюда – интонационно-монотонная и лексически невыразительная речь. В большей степени, дети затрудняются в дифференциации интонационных структур. Воспроизводя вопросительную интонацию, заменяют ее на повествовательную; при равной силе голоса, переносят логическое ударение; каждый смысловой отрезок в сложном предложении произносится как законченное предложение, а при пересказе текста, все предложения воспроизводятся с одной интонацией.
Работа по формированию интонационной выразительности речи проводится поэтапно. На первом этапе дошкольники узнают о том, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций, которое достигается изменениями высоты, силы, тембра, модуляций голоса, что интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства. У детей формируются первоначальные навыки установления различий разнообразных интонационных структур в импрессивной речи.
Направления работы на первом этапе:
1. Формирование общих представлений об интонационной выразительности.
2. Ознакомление с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.
3. Ознакомление с вопросительной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.
4. Ознакомление с восклицательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.
5. Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи.
В ходе работы дошкольникам предлагаются небольшие по содержанию рассказы, которые педагог читает первый раз монотонно, второй - выразительно, с интонационным оформлением. Затем выясняется, какое чтение больше понравилось и почему. Детям поясняется, что изменяя голос, можно передать вопрос, радость, угрозу, просьбу, приказ.
На втором этапе большое внимание уделяется развитию сенсорных и моторных функций, формированию кинестетической основы артикуляционных движений, развитию мимической мускулатуры и регулировке работы дыхательного центра. Эти задачи отрабатываются во время индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми. В работе по развитию правильного речевого дыхания используют методики А.Г.Ипполитовой, Е.Л.Пеллингер, А.Н.Стрельниковой. Детей обучают длительному плавному и целенаправленному ротовому выдоху, используя игровые упражнения и дидактические игры «Футбол», «Султанчики», «Ветерок». С целью развития диафрагмально-релаксационного типа дыхания используются специальные игровые упражнения, укрепляющие мышцы и позвоночник и способствующие улучшению обменных процессов, влияющих на процесс дыхания.
Детей необходимо обучать выполнению движений напряжения и расслабления. В качестве подготовительных упражнений для формирования интонационной выразительности в экспрессивной речи используются упражнения на развитие силы и высоты голоса, на постепенное расширение его диапазона, развитие гибкости, модуляции из методик Лопатиной Л.В. и Серебряковой Н.В. «Логопедическая работа с детьми со стертой формой дизартрии». Движения в этих упражнениях сопровождаются стихотворным текстом, пропеванием гласных звуков, слогов.
Упражнения на развитие высоты голоса
«Убаюкай куколку» (необходимо укачать куклу, напевая ей голосом), «Произнесение сочетаний двух-трех звуков с разной силой голоса» (вдох производится через нос).
Упражнения на развитие силы голоса
1. Удлиненное произнесение звуков (при средней силе голоса).
2. Усиление/ослабление голоса (беззвучная артикуляция - шепот - тихо – громко и наоборот).
3.Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе.
4. Усиление голоса с увеличением длительности звучания.
В занятия включаются игры с мячом, элементы логоритмики, физкультминутки с речью и упражнениями зрительной гимнастики.
Недостаточная иннервация мимической мускулатуры может сказываться на артикуляции звуков, делая речь недостаточно выразительной, внятной. Работе по развитию артикуляционной мускулатуры предшествуют упражнения, направленные на формирование способности произвольно выполнять дифференцированные мимические движения и осуществлять за ними контроль.
Мимика - является отражением наших эмоций. Умение передавать разные эмоциональные состояния формируется у дошкольников в процессе наблюдений и посредством выполнения самостоятельных упражнений, в игровых ситуациях, а так же при чтении художественной литературы.
Особый интерес у дошкольников вызывают упражнения перед зеркалом:
«Удивляшки» - поднять вверх брови;
«Восторгашки» - поднять брови, открыть рот;
«Улыбашки» - улыбнуться, показав зубы, и с сомкнутыми губами;
«Хмуряшки» - насупиться;
«Сердишки» - насупиться, надуть щеки;
«Огорчашки» - насупиться, опустить уголки губ вниз.
Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи осуществляется по трем направлениям.
1. Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения.
Так как оформление повествовательной интонации во многом обусловлено изменением высоты ударного слога, большое внимание уделяется выделению ударного слога и работе над ритмикой слова. Речевой материал постепенно усложняется: от односложных слов до многосложных, а также словосочетаний и фраз с различными комбинациями по месту ударения в словах. Усвоению ритмики речевого высказывания способствуют дидактические упражнения на воспроизведение синтезированных ритмических контуров с ударением в начале, в середине, в конце отрезка
- отхлопывание ритмического рисунка слова, стихотворения, фразы (синхронно со взрослым и самостоятельно);
- подбор слов (изображений) к определенной акцентной структуре;
- имитация акцентной структуры слова (словесное ударение) и предложения (синтагматическое ударение).
Используются различные речевые упражнения на материале ритмизированной речи (считалочки, потешки, стихотворения), которые значительно способствуют воспитанию чувства ритма у детей.
Ритмические упражнения помогают усвоить логические ударения, правильно разделять фразы. Дети узнают, что логическое ударение падает в предложении на то слово, которое человек, произносящий предложение, считает наиболее важным. Его нужно произнести громче и длительнее остальных слов. Логическим центром может быть любое слово в предложении. Например:
Девочка едет на велосипеде.
Девочка едет на велосипеде.
Девочка едет на велосипеде.
При изменении по лицам логическим центром предложения всегда будет первое слово:
Я пишу в тетради.
Ты пишешь в тетради.
Он пишет в тетради.
В дальнейшем дошкольникам предлагается придумать предложение из трех – пяти слов и произнести его столько раз, сколько слов в предложении. При этом каждый раз нужно делать логическое ударение на другом слове.
Обычно, короткие повествовательные предложения без пауз в середине не вызывают у детей затруднений. А предложения из четырех и более слов обычно вызывают затруднения. Дети часто допускают ошибку: каждый смысловой отрезок они произносят как законченное предложение и в конце каждого отрезка как бы ставят точку. Это делает речь монотонной. Для того чтобы слушателю стало ясно, что мысль не заканчивается, а продолжается далее, необходимо показать голосом, т. е. на последнем слове каждого смыслового отрезка перед паузой голос нужно повысить. Это сделает всю фразу естественной. В конце предложения голос должен понижаться.
Развитие правильного темпа речи значительно облегчается при проведении специальных упражнений:
- повторение за педагогом фраз в медленном/быстром темпе (одновременно и вслед за педагогом);
- самостоятельное проговаривание фраз в медленном/быстром темпе под отстукивание, отхлопывание, удары метронома;
- проговаривание фраз под медленную/быструю мелодию;
- ответы на вопросы;
- проговаривание стихов, скороговорок;
- разнообразные речевые игры, рассказы, инсценировки.
Использование символов-пиктограмм в игровых упражнениях для нормализации темпа и ритма речи повышает интерес дошкольников к заданиям, способствовует развитию внимания, мышления:
2. Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения.
В ходе работы дошкольникам показывается, что при воспроизведении вопросительной интонации голос резко повышается на слове, несущем фразовое или логическое ударение. При повторении вопроса голос еще более повышается и сила его увеличивается. Затем дети произносят сопряженно с педагогом, повторяют за ним, произносят самостоятельно предложенный речевой материал.
Последовательность работы:
1. Воспроизведение интонации вопросительного предложения без вопросительного слова.
2. Резкое повышение тона в односложном слове:
3. Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на среднем слоге.
4. Резкое повышение тона с ударением на первом слоге.
5. Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на последнем слоге.
6. Выделение вопросительной интонацией слова в начале, середине и в конце предложения.
7. Воспроизведение интонации вопросительного предложения с вопросительным словом.
8. Выделение интонацией вопросительного слова в начале предложения.
9. Выделение интонацией вопросительного слова в середине предложения.
10. Закрепление вопросительной интонации в стихах (одновременно с педагогом, по подражанию, самостоятельно).
3. Работа над интонацией восклицательного предложения.
В ходе работы дошкольникам дают понять, что при восклицательной интонации голос сильно повышается на логически главном слове предложения, а после немного понижается.
Последовательность работы:
1. Воспроизведение интонации восклицательного предложения на материале междометий с использованием изображений и стихотворений.
2. Чтение стихотворений. Дети проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и звукоподражания:
А за ними блюдца, блюдца —
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
Вдоль по улице несутся —
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
На стаканы — дзынь! — натыкаются,
И стаканы — дзынь! — разбиваются.
К.И. Чуковский
3. Воспроизведение интонации восклицательного предложения, выражающей обращение, требование, восклицание (проговаривать одновременно с педагогом, отраженно, самостоятельно).
Витя!
Погляди!
Вера, дай руку!
4. Закрепление интонации восклицательного предложения в стихотворениях.
5. Чтение шутливого стихотворения разным тоном: первая строка – с грустью, вторая - с раздражением, грустью; третья – с радостью, четвертая – мечтательно и т.д.
6. Произнесение слова и фразы, выражая голосом разные чувства:
«Ешь кашу!» с гневом, с грустью, с радостью, с высокомерием, с раздражительностью, подавленно.
«Вернулась!» радостно, тревожно, презрительно, ехидно.
7. Проговаривание предложений с сильным чувством.
Какой красивый лес!
Ну-ка, трубы, громче пойте!
Третий этап – разделение тональных укладов предложений в экспрессивной речи. Здесь на помощь приходит художественное слово - считалки, диалоги, игры-инсценировки художественных произведений, разыгрываемых по ролям: «Дядя Степа» (С.В. Михалков), «Волк и лиса», «Разговор лягушек» (переводы английских баллад С.Я. Маршака), «Телефон», «Путаница», «Айболит» (К.И. Чуковский), русские народные сказки и т. д. Ребята подражают голосам и интонациям героев.
Работа по формированию интонационной стороны речи касается всей деятельности обучающихся в дошкольной организации. Объединение традиционных и нетрадиционных методов, стимулирует речевое развитие дошкольников.
Comments